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钟国伟:浅谈我校教师科研的现状与提升

一、现状:基于教师论文内容取向的分析sfn福建省龙岩卫生学校

教科研工作是学校科学发展的瓶颈之一,教师科研的低水平状态已程度不同地影响到教师的专业化发展和教改课改的深化。对此,大家都有共识。问题是这种认识始终停留在主观性、经验性的判断上,缺乏实证研究与分析,由此导致我们看到问题却不能很好地解决问题。
在此,试从教师论文内容取向的视角,作一形而上的归纳分析,以内容取向的多寡为序:
1.总结型论文。即在总结教育教学活动的基础上,提炼出教育教学的一般规律。主要有三个层面:一是课堂教学的总结,二是学科发展的总结,三是班主任工作的总结。可以说,课堂教学、学科教学、学生成长是我校教师科研的主要关注点。
2.对策型论文。即针对教育教学中的某一具体问题进行分析并提出相应的解决方案。这种研究内容的优势在于研究范围小,针对性强,便于运作,缺点是研究对策不一定具有普适意义。而失却普适意义的研究,理论与实践价值不高。此类研究是我校教师较为热衷的取向。
3.应用型论文。如果说,以上两型的研究是从具体到抽象,应用型研究则是从抽象到具体,即将某种理论应用到教育教学实践之中。理论应用包括运用他人的先进理论和运用自主创新的理论。这类论文不多,说明我校教师对教育教学理论的研习、移植、革新不够,尤其是主动构建对教育教学有益的理论、模式、方法鲜见,自我构建教育理论也许在学理上和逻辑体系上存在不少缺陷,但创新是科研的生命。
4.构想型论文。针对某一教育教学问题提出框架设想,这种设想仅停留于思辨层面,没有付诸实施。这种研究的视角是教育的“应然模式”,追求的是理想状态下的教育目标,虽说带有空想主义成分,但任何理论的构建都需要思辨。开展这类研究,需要比较扎实的理论功底和哲学思辨能力。
5.评价型论文。针对某个研究对象,对具体方法实效性的一种“总结”,但这种“总结”有别于总结型研究:①评价型是以某一种评价工具为研究依据,总结型研究依据的则是经验;②评价型呈现的是一种直观的实施结果,总结型呈现的是有关教育教学的一般规则。因此,评价型研究通常更具科学性和说服力。此项研究,我校罕有,说明对教学评价工具知之不多,或运用甚少。
6.反思型论文。通常基于对某种教育教学现状的不满并试图改变而引起。通过批判性的审视来探究教育教学中“应然”和“实然”之间的差距,分析原因,加以改进。我校涉及反思型研究的文章每年都有,但不规范,特别是原因分析失之粗浅。
 
二、问题:基于教师科研方法的分析
6个分型,不尽全面,也不尽科学,概括起来讲,我校教师科研内容主要有两种趋向——实践型和思想型,前者指向具体的教育行为,后者指向教育理想。
就科研方法而言,主要存在三大问题:
1、研究内容与研究方法的错位问题。我校教师科研论文大多指向教育行动的实践性研究,但在研究方法上主要是经验主义和思辨基础上的“定性分析”,这种内容与方法的错位,必然导致缺乏事实依据的评述与论述,也必然会影响科研的真实性和有效性。
2、研究方法过于单一,缺少整合。这可能与多数教师没有受过系统的科研训练有关,也与教育科学本身的研究方法失范有关。
3、研究方法欠缺规范性。在少之又少的定量研究论文中,存在实验设计不严密,数据与理论脱节,统计中的采样、相关性等问题不符合统计学要求;调查法中的问卷设计存在指向不明或引导性过强等问题。可以说,科研的科学性、规范性成为我校教育教学实践研究的主要问题。
 
三、改进:对上述论文类型的框架分析
1、结构的完善问题
总结型:提出问题 → 案例实验过程 → 提炼规律
对策型:提出问题 → 提出解决方案 → 实施效果
应用型:阐述理论→ 具体应用情况 → 应用结果
构想型:提出问题 → 理论基础 → 构建新体系    现实基础
评价型:选择评价对象→ 建立评价方法→ 评价结果和评价内容
反思型:提出问题→ 原因分析→ 攻进方案
2、环节的改进问题
众所周知,科研实质上是一个解决问题的任务过程,遵循“发现问题—分析问题—解决问题”的逻辑顺序,我校教师科研的主要问题是在“分析问题”和“解决问题”上存在缺陷。
在分析问题环节:总结型、构想型、反思型研究,对问题的分析都不到位,有些甚至跳过分析直接得出结论。违背研究规律。
在解决问题环节:对“解决”的认识失之片面,理解过于狭隘。解决问题实际上有两层含义:①提出方法或策略;②运用这些方法和策略在实践中“解决”具体问题。不少老师注重①而忽略②,其实②才是一线教师有别于理论家的价值所在。
 
四、突破:开展“专题研究”入手
校本教研由自我反思、同伴互助、专家引领三部分组成。我校教研活动之所以长期徘徊在低水平上,除管理因素外,一是教师自我反思的厚度深度不够,同伴互助成为无源之水;二是纵向引领缺乏,经验得不到提升,教研效果得不到评价。
有学者把校本教研分为三种类型:教学型教研、研究型教研、学习型教研。我校基本上都属于教学型教研,应当三型相融,为教师的专业化发展搭建平台。
    (一)设想
    以先进的教育教学理论为指导,以学校教育教学中的实际问题为切入点,通过行动研究、个案研究、实践反思等基本方法,就教学目标落实、教学活动优化、教学技能提高、教学资源挖掘与运用、课题实验实施等内容,开展多层次、多形式的专题性研究活动,切实提高教师的校本科研能力和教育教学能力,锻造一支学习型、服务型、创新型教师队伍。
    (二)目的
    1.加强教研制度建设。充分发挥教研组职能,引领校本教研,切实提高校本教研的针对性和实效性,促进教师专业化成长和学校的可持续发展。
    2.强化研究意识。通过专题研究,促使教师养成读书学习与反思的习惯,增强研究意识,以研究者的眼光审视、提练、分析和解决教育教学实践中遇到的实际问题,克服教研的被动性、盲目性,实现日常教学工作与教学研究一体化。
    3.提升问题解决能力。引导教师对教育教学中存在的实际问题进行理性思考,在行动研究、个案分析和反复实践中寻求问题的解决方法,提升问题解决能力,优化教学行为,进一步提高教学质量。
    4.引领教师团队建设。促进教师加强专业合作,在研究中分享经验,互相启迪,互相学习,共同成长。
    (三)步骤
   1.提出问题。以学校(或科组)某一个阶段内教师比较关注、教学实践中相对集中的问题作为研究专题。
    2.拟定方案。拟定解决问题的初步方案,包括解决问题的基本思路、策略和行动计划等。
    3.研究实施。按照行动方案尝试解决问题。围绕问题寻找相关理论资料、教学案例,进行学习讨论,提出解决问题的策略,寻求解决问题的具体方法。在解决问题的过程中注意观察现象、记录数据、搜集有关资料。观察的主要内容包括:参与行动的具体人员,使用的方法、策略和材料,出现的情况和变化(预期的、意外的),问题解决的实际效果等。
    4.总结反思。注意问题确定是否合适;原因分析是否准确;方案制订是否科学、合理;实施效果是否理想;取得了哪些可供借鉴的经验和教训,包括问题解决,也包括方法研究。
    (四)方法
   1.行动研究。从实际工作中寻找课题,为改进教学工作而研究。由教师与分管教研的领导共同参与,研究成果为教师所能理解、掌握和应用,能解决实际问题的研究。一般程序:计划一实施一观察一反思。如“高职护理专业工学结合教学模式的探讨”(《护理学杂志》2009年第13期)
   2.实证研究。其方法是“反复寻找”。在实践中寻求问题的解决和效果的提高,并通过实践来验证教育理论的科学性和丰富性。对于教师而言,实证研究是将经验转化为行为、策略,继而提升为个人专业素养的有效途径。如“障碍设置法在基础护理技能操作教学中的应用” (《护理学杂志》2009年第13期)
    3.叙事研究。是以教师自己的故事建构为手段,通过叙述故事,描述教师真实的教学生活,呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况,在此基础上进行反思和意义分析,形成有关教学经验的“个人知识”,获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究方式。
    4.个案研究。探讨、论述与某人某事或某种情况有关的各个方面。
    5.经验总结。对教育实践中较零散的初步认识,经过总结提炼,上升为理论意义的经验。其途径:筛选——提炼——收集和分析——总结论证——撰写报告。
   (五)应注意的问题
    1.选题要科学。一要选当前最需要解决的问题。二要选自己能够解决的问题。教师个人应考虑到自己的经验、素养、时间以及各方面能力,从实际出发,做自己目前能做到的事。
    问题要小而明确。研究切入点要具体明确,避免大而空和模糊不清;研究的问题要有价值,问题的研究要有助于提高教师专业素养和教育质量。
    2.重视理论的指导作用。不能因为专题“小”而忽视理论对其研究的指导作用。专题研究先要从理论入手,做好资料搜集研究工作,在理论基础上起步。
    3.加强反思与交流。要加强对过程的组织与管理,从微观处着眼,从具体问题入手,变“无形”为“有形”,在思中做,在做中思。
    加强学科组内的交流和典型案例剖析。每学期组织一次成果展示交流,积极推广成熟有效的专题成果。
    4.建立长效机制。建立和完善专题研究制度和评价体系,拟定活动计划,进行长期研究,保证专题研究的长效性。

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