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浅谈外科总论教学中如何激发学习动机

关键词:外科总论;教学;学习动机

中图分类号:G442    文献标识码:B

文章编号:1671—1246(2004)19—0134—01

   

近几年来,各实习医院普遍反映,学生的动手能力较以前的实习生有所下降。学生在医院工作中动手能力差,大多数的情况是因为不知该怎么做,或者不知道怎么做才能更好。如果带教教师问学校的教师是怎么教的,有的学生往往会这样回答:学校教师没教过啦,学校教师不是这样教的呀!笔者认为造成这种情况的原因主要是这些学生在校期间知识掌握得不够扎实,或者对医学理论理解不够深入,操作技能不够熟练。其中的原因,固然与生源的素质有关,但作为教师,面对目前的生源现状,很有必要审时度势,改变教学模式,提高教学质量。

    布鲁纳的教学观认为,掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。其中动机原则认为学生都有内在的学习愿望,内部动机是维持学习的基本动力。学生具有3种最基本的内在动机,即好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(成功的欲望)和互惠内驱力(人与人之间和睦共处的需要)。教师如能善于促进并调动学生的探究活动,便可激发他们的这些内在动机,有效地达到预定的学习目标。

    借鉴布鲁纳的教学理论,笔者认为,在外科总论教学中应该采取一系列措施激发学生的学习动机。

1 展示目标,创设问题,实施启发式教学

    如在讲授手术人员的无菌处理时,展示目标:做好洗手前准备;正确进行外科洗手、穿手术衣、戴无菌手套。随后启发洗手前准备包括手指甲、口罩、帽子、洗手衣裤等准备,创设问题:这些准备该如何做好呢?外科洗手该如何洗呢?如何正确穿手术衣、戴无菌手套?问题提出后进人演示阶段。

2 分步骤演示各个知识点

    演示穿清洁鞋,戴清洁帽(罩住全部头发),戴清洁口罩(罩住口鼻),穿洗手衣(罩住自己衣服),穿洗手裤(扎住上衣下摆),剪指甲,刷手,擦手,穿手术衣,戴无菌手套等,一一展示,学生觉得新鲜好奇,进入模仿性练习阶段。

3 展示技能达标要求及评分标准

    如考核无菌皂液刷手,展示达标要求:双手置于胸前位,用无菌刷蘸足无菌皂液分3

段,刷双手(包括指尖、指缝)、双前臂、双上臂至肘上10em,用清水冲净。注意事项:自开始刷手后双手置于胸前无菌区至结束,不可与周围有苗区触碰,刷手顺序正确,无空白区,刷手每遭3分钟,共10分钟。评分标准:(1)刷手时手下垂扣3分;(2)刷手时有空白区一处扣3分;(3)刷手顺序错误扣3分;(4)刷手未至肘上10cm扣3分;(5)无菌刷未蘸足无菌皂液扣3分;(6)与周围有菌区触碰扣3分;(7)刷手一遍不足3分钟扣4分,超过5分钟扣2分;(8)刷手顺序不正确扣5分;(9)手未冲净一处扣4分;(10)冲洗时手下垂扣3分,总分35分。

    学生明确了以上达标要求和评分标准后,有利于增加学习动机水平,提高独立练习

的自觉性,学习效果就可能会大大提高。

4 充分利用反馈信息,妥瞢进行表扬与指导

    心理学研究表明,来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显的影响。这是因

为,一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略;另一方面学习者为了取得更好的成绩而增加学习动机,从而保持学习的主动性和积极性。心理学研究还表明,妥善进行表扬与指导比让学生进行单独练习、不给任何评定更能激发学生的学习动机,对学习有促进作用。在教学实践中就应该应用这些理论,指导我们的教学工作。   

5  充分利用教学医院,增加学生的临床见习,强化学习动机,促使学生继续努力学习  

    通过展示目标、创设问题、演示和展示达标要求、表扬与指导、临床见习等激发学习动机,学生的学习动机会增强,心理学研究表明,学习动机强,学习积极性高,学习行为也好,则学习效果好;相反,学习动机弱,学习积极性不高,学习行为也不好,则学习效果差。

 

本文发表于《卫生职业教育》2004年10月上半月版